高校将驾照等列入奖学金评选加分项引争议

东平生活帮

每年的十月，高校的各个班级奖学金评定工作又开始了。
昨天，杭州一所高校的大二女生小汤给记者看了一份《2009-2010年学生综合素质测评统计表》，她说，这是他们班今年刚出炉的用以评定奖学金的学生排名。
“你看看，这是在评奖学金，还是在演《金枝玉孽》？”小汤问记者。
一本驾照改变奖学金“命运”
这份《统计表》如果没小汤的说明，会让人看得比较糊涂。
小汤正在小和山的某高校读大二。在评奖学金的时候，她得知她的文化课成绩在班里排第六。
平时对学生守则漠不关心的小汤，特地翻出了压箱底的学生手册看了起来：一等奖占班里的3%，二等奖占5%，三等奖占7%。
小汤心里偷偷一算，班里46个人，那么一等奖应该起码有1个，二等奖起码2个，而3等奖起码有3个。这样一来，她可能拿个三等奖学金。小汤很兴奋，晚上睡觉的时候就把钱该怎么花都想好了。
不过，当班长把公示的全班综合排名表发下来给全班签字的时候，小汤发现自己已经跑到第九位了。她赶紧去班委那里打听原因，才知道同学们纷纷亮出了为自己加分的招牌，有当过班委经历的，有考出各类职业技能证书的，甚至还有人亮出了新考的驾驶执照。
小汤一问，班里拿着驾照去加分的有好几位，排在她前面的第八名，比她综合分高出0.2，也正好是一本驾照的加分值。
小汤一下子从天堂掉到了谷底，早知道应该把驾照早点学出来。
小汤打听了一下驾照加分理由。
原来学校的奖学金评定体系大致这样：文化课成绩占70%，德育占15%，才能个性占15%。在“才能个性”这一块当中，囊括了一个“自主学习”加分，考驾照，算“自主学习”。
可关于驾照该加多少分，小汤细看公示的评分表，发现每个人居然也是不一样的。
有一位同学因为驾照获得了1.2的加分，其中1分算做获得证书而加，还有0.2分算是“自主学习分”；而另一位同学，却只获得了0.2的“自主学习分”。
小汤想，这是有人粗心算错了，还是？还有，驾照和外语证书、专业技能证书平起平坐，似乎怪怪的。
奖学金加分过程，一笔糊涂账
细看这份公示表，发现悬念还在后头，因为前15名后段的学生，学习成绩总分出现了接近，差别都在小数点后面。
小汤介绍，奖学金评价标准，学校基本上给大框架。但每个学院还可以制定一些细则，每个班依据各种不同的情况还有一些“土规定”，这导致整个计算体系变得十分庞杂。因此每个班都由班干部组成一个评分小组，具体处理各类特殊情况，班主任一般不出面。
先是听说正副班长挑灯夜战商量争取名额的对策，接着和班主任大打拉锯战，把奖学金名额从8个“吵”到了15个。
原本规定获外语类等级证书可加一分，如获得英语四级证书，不过一位女同学，坚称她的德语四级证书应该加1.5分——除了证书本身需要加分，还应该加上0.5分的“自主学习”分。因为德语小众，比英语难学。
有同学质疑，如果德语四级比英语四级难，那么英语六级总比德语四级难吧。可是过英语六级的同学，也只能加2分，而没有“主动学习”分加啊？
而且拿一本证书就能获得两种名目的加分，这不是重复加分吗？
不过，评定小组的班长很肯定地解释，反正就是这么算的，这么定的，而且别人也没意见，就当那个女同学刚好钻了个政策空子吧。
小汤仔细看了看加分表发现，班长自己依照这个原则，也存在重复加分现象——他本学年考了两张证书，所以两本证书分别加上1分；除此之外，他还修了两门选修课，所以加上两次“自主学习”分。按这个算法，班长的“自主学习”分就加了0.8分，连上两本证书，总共加了2.8分。
前一位女同学跻身第8，而班长跻身全班总评14名，全班奖学金名额15个……
小汤把压箱底的学生加分手册翻了又翻，没明确说以上能加分，但也没说不行。
“想想反正最后大家都有份，争了也没意思，同学还要继续做。”不过，小汤说，她觉得一次奖学金评价经历仿佛香港宫廷戏《金枝玉孽》，背后好复杂。
有班主任曾因奖学金风波提出辞职
“人心不古，有部分同学是很注重既得利益的。”现在已经在杭州工作的李偶(化名)原本在宁波上大学，大三时，班里曾为奖学金上演过一出令她难以忘记的“金枝玉孽”：40多岁的男班主任，哽咽着说要辞职——为了一个决定部分学生奖学金排名的成绩计算方法问题，班委反目成两派，轮流向班主任施压，晚上各自打着手电和同学游说。最后班主任紧急召开班会，说压力太大了，学生太复杂了，他要辞职，中途还哽咽了，接着有1/3 的班委提出辞呈，并把“万恶之源”——奖学金评定表从教学楼上扔了下去。
说到这个事，杭城不少大学的辅导员、班主任、班干部、普通同学都很有话说，比如驾驶证该不该成为奖学金的加分项目。
“各种考证，包括驾驶证，学院的原则是视为第二课堂学分，每个学生大学四年需要修满4个第二课堂学分，和奖学金没有直接联系。”
宁波大学科技学院的一名学生也表示，学生考驾驶证可视为多修了一门选修课，算选修课学分，但和奖学金评价没有直接的联系。
原则上，为了鼓励大学生接轨社会培养综合素质，除了学习成绩外，社会实践、学科竞赛、考证等非学业类因素，其在评价学生的过程中比例正在加大。记者了解了杭城的五六所大学，学习成绩在奖学金评价当中的比例基本都是70%而非100%。
不将成绩作为唯一评定标准是大势所趋
大学辅导员李老师认为，不以成绩为唯一评定标准，这是大势所趋，反映了学校鼓励学生不只是做个书呆子，而应该多接触社会，了解社会。
但副作用也很多。最直接的就是，学生课外参与活动的名目越来越多，特殊情况也越来越多，往往学校的评分法则无法一一纳入，具体的情况到底该不该加分，该加多少分，这很大程度上依赖于每个班级的班委组成的评价小组。
小徐是理工大学一学院的团支书，她说，奖学金评定取决于两个条件。一，学校制定的奖学金评价规则是否完善，二、负责打分的学生领导评价小组够不够有水平，够不够公平，如果两者都有缺陷，那基本难免上演“金枝玉孽”。她说，他们的奖学金评价内容当中争议性的内容比较少，所以相对轻松。
工商大学辅导员冯老师说：“大学生是成年人，老师一般可以不用过多干涉学生管理事务。不过在必要的时候，老师应该出面说明，对有争议的评分条款作出权威的解释，有些争议比较大的评价因素，最好不要列入奖学金评定，‘土政策’也不能太多。”
李老师同时评价认为，现在80后大学生跟以前的学生相比，确实现实了很多，也复杂了很多，对一些实际利益更在乎，更斤斤计较。这与80后的整体特征有关，也与当下的整个社会背景有关。